Мундариҷа

• Қадамҳо
• Усули 1 аз 2: Танзими усулҳои таълим
• Усули 2 аз 2: Беҳтар кардани муҳити синф
• Маслиҳатҳо
• Огоҳӣ

Дислексия вайрон кардани дарки иттилоот аст, ки дар он хондан ва навиштан барои одам душвор аст. Он инчунин ба тамаркуз, хотира ва худтанзимкунӣ таъсир мерасонад. Пас аз фаҳмидани равиш ба таълими кӯдакони гирифтори дислексия, шумо метавонед онҳоро ба беҳтар фаҳмидани худ таълим диҳед, инчунин малакаҳои маърифатии онҳоро тавассути усулҳои махсуси таълим, ки ба узвҳои гуногуни дарк таъсир мерасонанд, инкишоф диҳед. Ин ба онҳо на танҳо дар таҳсил, балки дар зиндагӣ низ кумак хоҳад кард.

Қадамҳо

Усули 1 аз 2: Танзими усулҳои таълим

1. 1 Забони сохторбандишудаи бисёрсоҳавӣ истифода баред. Ин усул асоси таълим барои кӯдакони гирифтори дислексия ҳисобида мешавад, аммо он барои ҳама кӯдакон низ муфид аст. Бо ёрии ин техника дарки фонемикӣ инкишоф меёбад ва кор бо фонетика пеш бурда мешавад. Илова бар ин, ин система барои инкишоф додани фаҳмиш, васеъ кардани луғат, такмили дақиқӣ ва малакаи лексика ва такмили малакаҳои имло ва навиштан кумак мекунад. Дар синф кӯдакон метавонанд ҳама усулҳои дарки иттилоотро (бо ёрии тамос, чашм, ҳаракат, садо) истифода баранд.
   • Дарки фонематикӣ қобилияти шунидан, шинохтан ва истифодаи садоҳои алоҳида дар калима мебошад. Кӯдаке, ки кадом калимаҳоро мефаҳмад гурба, киштӣ ва бом бо ҳамон садо оғоз мешавад, дарки фонемикӣ дорад.
   • Фоника робитаи байни ҳарфҳо ва овозҳо мебошад. Масалан, кӯдак бояд донад, ки ҳарфи "б" кадом садоро ифода мекунад ё бояд дарк кунад, ки "d" -ро дар охири калима ба "t" гӯшношунид кардан мумкин аст.
   • Шумо метавонед шаҳодатномае гиред, ки маҳорати худро дар ин техника тасдиқ кунад. Ташкилотҳои махсусе ҳастанд, ки омӯзиш мегузаронанд.
   • Барои одамони гирифтори дислексия дарки матн тавассути ишораҳои визуалӣ осонтар аст. Ҳангоми навиштан дар тахта аз маркерҳои ранга истифода баред. Дар муодилаҳои худ барои касрҳо рангҳои гуногунро истифода баред. Сурхро истифода набаред, зеро он бо хатогиҳо алоқаманд аст.
   • Кортҳоро бо матн истифода баред. Ин ба донишҷӯ имкон медиҳад, ки ба чизи моддӣ такя кунад ва ин ба ӯ дастгирии лозимаро медиҳад. Аз флешкорт бо овози баланд хондани матн барои малакаҳои моторӣ ва шунавоии хонанда муфид хоҳад буд.
   • Қуттиҳои қумро истифода баред. Қуттии қум як контейнери муқаррарии қум (ё шағал ё кафки тарошидан) мебошад, ки барои навиштани калимаҳо истифода мешавад. Ин ба шумо имкон медиҳад, ки ҳисси ламсии худро ҷалб кунед.
   • Дар дарс чизи шавқоварро истифода баред. Бозиҳо ва дигар фаъолиятҳои эҷодӣ ба кӯдакони гирифтори дислексия имкон медиҳанд, ки худро дар раванди таълим ғарқ кунанд. Ин омӯзишро ҷолибтар ва ҷолибтар мекунад, зеро кӯдак аз вазифаи иҷрошуда қаноатмандӣ ҳис мекунад.
   • Шумо метавонед мусиқӣ, сурудҳо ва ибораҳоро истифода баред, то кӯдакон дарк кардани қоидаҳоро осон кунанд.
2. 2 Маводро возеҳ ва возеҳ пешниҳод кунед. Тавсиф кардан, моделсозӣ кардан, онро ба зинаҳо тақсим кардан, дастурҳои возеҳ додан ва гирифтани фикру мулоҳизаҳо, мисолҳо овардан, ҳадафи ҷаласа ва зарурати амалӣ намудани ин маҳорат ва пешниҳоди маълумот бо тартиби мантиқӣ муҳим аст. Ин раванд бояд то он даме, ки донишҷӯён малакаи навро аз худ кунанд, такрор карда шавад.
   • Гумон накунед, ки кӯдак аллакай дар бораи мавзӯи баҳс каме маълумот дорад.
   • Агар шумо хоҳед, ки ба фарзандатон ҳарфи "в" -ро омӯзонед, аввал бояд дақиқ шарҳ диҳед, ки ӯ дар ин дарс чиро меомӯзад. Сипас бигӯед, ки ҳарф ба кадом садо мувофиқат мекунад ва аз фарзандатон хоҳиш кунед, ки пас аз шумо онро такрор кунад. Бо ин ҳарф калимаҳои гуногунро фикр кунед ва аз фарзандатон хоҳиш кунед, ки ҳамаи онҳоро такрор кунад. Шумо метавонед сурудҳо, шеърҳо ё расмҳоро дар бораи чизҳое истифода баред, ки номашон бо ҳарфи "в" оғоз мешавад. Аз фарзандатон хоҳиш кунед, ки дар бораи калимаҳое, ки бо ин ҳарф сар мешаванд, фикр кунанд. Инчунин муҳим аст, ки шарҳи оқилонаи он чизе, ки кӯдак дар давоми тамоми дарс ба даст меорад, муҳим аст.
3. 3 Суханони худро зуд -зуд такрор кунед. Азбаски кӯдакони дислексия метавонанд дар хотираи кӯтоҳмуддат мушкилот дошта бошанд, барои онҳо дар хотир доштани он чизе, ки шумо ба онҳо мегӯед, душвор буда метавонад. Дастурҳо, калимаҳои калидӣ ва мафҳумҳои калидиро такрор кунед, ва он гоҳ кӯдак эҳтимолан ин маълумотро дар ёд дорад - ҳадди аққал барои навиштани он кифоя аст.
   • Вақте ки шумо малакаи навро инкишоф медиҳед, кӯшиш кунед, ки маълумоти ба шумо маълумро ба мавод дохил кунед. Такрор малакаи қаблан таҳияшударо тақвият медиҳад ва имкон медиҳад, ки байни мафҳумҳо робита барқарор карда шавад.
4. 4 Усули ташхиси омӯзишро татбиқ кунед. Шумо бояд доимо арзёбӣ кунед, ки донишҷӯ то чӣ андоза маводро хуб мефаҳмад. Агар ӯ чизеро нафаҳмад, ҳама чиз бояд такрор шавад. Ин як раванди давомдор аст. Донишҷӯёни дислексикӣ барои азхуд кардани консепсияи нав аксар вақт ба вақти бештар ва дастурҳои муфассал ниёз доранд.
   • Агар шумо хоҳед, ки ба фарзандатон дарки фонематикиро омӯзонед, ба ӯ чанд калима диҳед ва аз ӯ хоҳиш кунед, ки садоҳои ин калимаҳоро эътироф кунад. Шумо хоҳед дид, ки ҷиҳатҳои қавӣ ва заифи фарзандатон дар куҷоянд ва шумо метавонед барномаи таълимиро мувофиқи он сохт кунед. Ҳангоми раванди таълим ба шумо лозим меояд, ки хатогиҳоро ислоҳ кунед ва дар бораи кори кӯдак шарҳ диҳед, инчунин саволҳо диҳед ва пешрафтро назорат кунед.Дар охири ҳар як дарс, шумо инчунин метавонед як чеки хурд тартиб диҳед, то бубинед, ки чӣ кор карда тавонистед. Вақте ки ба назари шумо чунин менамояд, ки кӯдак маҳоратро азхуд кардааст, ба мураккабтар гузаред. Агар кӯдак ин корро карда натавонист, корро дар ин маҳорат идома диҳед.
5. 5 Вақти худро оқилона истифода баред. Кӯдакони дислексия метавонанд тамаркузи худро душвор кунанд. Онҳо метавонанд аз ҳар гуна чизҳо парешон шаванд ва гӯш кардани лексияи тӯлонӣ ё тамошои сабти видеоии дарозро душвор созанд. Онҳо инчунин метавонанд мушкилоти хотираи кӯтоҳмуддат дошта бошанд, ки ин барои онҳо қайд кардан ё риояи дастурҳои оддиро душвор мекунад.
   • Шитоб накунед. Кӯшиш накунед, ки ҳарчи зудтар мавод диҳед. Бигзор кӯдакон вақти кофӣ дошта бошанд, то маводро аз тахта нусхабардорӣ кунанд. Пеш аз гузаштан ба мавзӯи нав, боварӣ ҳосил кунед, ки кӯдак маълумотро дохил кардааст.
   • Ба таври мунтазам танаффусҳои кӯтоҳ гиред. Одатан барои кӯдаки дислекси дар муддати тӯлонӣ ором нишастан душвор аст. Лексияҳои тӯлонӣ ҷудо кунед ва танаффусҳои бештар гиред. Шумо инчунин метавонед хусусияти супоришҳоро тағир диҳед. Масалан, лексия хонед, сипас бозӣ ташкил кунед, боз лекция ва сипас дарси ёддошт.
   • Вақти лозимиро дар хотир доред. Кӯдакони дислекси барои иҷрои вазифаҳое, ки дигар донишҷӯён зуд иҷро карда метавонанд, вақти бештарро талаб мекунанд. Ба донишҷӯёни дислексия вақти бештар диҳед, то санҷишҳо ва корҳои хонагии худро анҷом диҳанд, то чизе онҳоро маҷбур накунад.
6. 6 Ба реҷаи муқаррарӣ риоя кунед. Реҷаи ҳаррӯза ба кӯдакони гирифтори дислексия имкон медиҳад, ки чиро интизор шаванд ва дар оянда чӣ рӯй диҳанд. Агар имконпазир бошад, графикро бо тасвирҳо ва калимаҳо дар девори синф ҷойгир кунед, то донишҷӯён онро бубинанд.
   • Шумо инчунин бояд такрори ҳаррӯзаи маводи қаблан омӯхташударо ба реҷаи худ дохил кунед. Ин ба донишҷӯён имкон медиҳад, ки маълумоти қаблан омӯхташударо бо маводи нав робита кунанд.
7. 7 Муносибатҳои гуногунро қабул кунед. Эҳсос накунед, ки шумо ягона муаллиме ҳастед, ки бояд бо кӯдакони дислекси кор кунад. Сарчашмаҳои гуногуни иттилоот мавҷуданд, ки ба шумо барои беҳтар кардани таҷрибаи омӯзиши шумо кумак мекунанд. Бо дигар омӯзгорон, мутахассисони дислексия ва одамоне, ки бо кӯдакон бо ин мушкилот кор кардаанд, сӯҳбат кунед.
   • Аз кӯдак ва волидайнаш пурсед, ки ҷиҳатҳои қавӣ ва заифи ӯ чист, азхудкунии мавод барои ӯ осонтар аст ва дар омӯзиш кадом афзалиятҳо дорад.
   • Донишҷӯёнро ба омӯзиши якҷоя даъват кунед. Ин ба онҳо имкон медиҳад, ки якдигарро дастгирӣ кунанд. Онҳо метавонанд маводи якдигарро бо овози баланд бихонанд, ёддоштҳои якдигарро бинанд ё дар лаборатория таҷрибаҳо гузаронанд.
   • Технология метавонад омӯзишро беҳтар созад. Бозиҳо, барномаҳои коркарди калима, барномаҳои ҳассос барои нутқ ва дастгоҳҳои сабти овоз барои кӯдаки гирифтори дислексия хеле муфид хоҳанд буд.
8. 8 Кӯшиш кунед, ки нақшаи омӯзиши инфиродӣ таҳия кунед. Ин нақшаи муфассалест, ки ниёзҳои кӯдакро тавсиф мекунад, тавсияҳоро барои системаи таълим пешниҳод мекунад ва тағироти заруриро дар барномаи таълимӣ муайян мекунад. Нақша ҳуҷҷатест, ки волидон, муаллимон, психотерапевтҳо ва кормандони мактаб дар омодагӣ ба қонеъ кардани ҳама ниёзҳои хонанда ҷалб карда мешаванд.
   • Раванди таҳияи нақшаи омӯзиш мураккаб аст, аммо арзанда аст. Агар фарзанди шумо дислексия дошта бошад, шумо бояд инро бо як корманди мактаб муҳокима кунед. Агар шумо омӯзгор бошед, дар бораи афзалиятҳои ин нақша ба падару модаратон нақл кунед.
9. 9 Ҳамеша худбаҳодиҳӣ ва эҳсосоти кӯдакро дар хотир нигоҳ доред. Бисёр кӯдакони дислекси худбаҳодиҳии паст доранд. Аксар вақт онҳо фикр мекунанд, ки онҳо мисли дигарон оқил нестанд ё ба онҳо мисли донишҷӯёни танбал ё мушкилот муносибат мекунанд. Кӯшиш кунед, ки эътиқоди фарзандатонро ба худ нигоҳ доред ва дар бораи муваффақияти онҳо бештар сӯҳбат кунед.

Усули 2 аз 2: Беҳтар кардани муҳити синф

1. 1 Донишҷӯи дислексиро ба муаллим наздиктар кунед. Ин шумораи парешониро коҳиш медиҳад ва ба хонанда диққати худро ба таҳсил равона мекунад. Агар дар паҳлӯи ӯ кӯдаки хеле хушмуомила нишинад ё аз долон садо баланд шавад, тамаркузи кӯдак душвортар мешавад.Агар чунин кӯдак дар паҳлӯи муаллим бошад, барои муаллим нисбат ба дигарон зуд -зуд чизеро фаҳмондан осонтар мешавад.
2. 2 Ба фарзандатон иҷозат диҳед, ки дастгоҳҳои сабткуниро истифода барад. Ин ба фарзандатон барои рафъи мушкилоти хониш кӯмак хоҳад кард. Донишҷӯён метавонанд шароити мушкилот ва мафҳумҳои муайянро дар диктофон сабт кунанд, то ки онҳоро баъдтар гӯш кунанд. Ин ба шумо имкон медиҳад, ки маводро беҳтар фаҳмед ё чизҳои омӯхтаатонро мустаҳкам кунед. Агар баъзе сабтҳо то оғози дарс дастрас бошанд, донишҷӯ метавонад ҳамзамон маводро хонад ва онро гӯш кунад.
3. 3 Кӯдаки худро бо варақаҳо таъмин кунед. Кӯдакони гирифтори дислексия дар хотир доштан мушкилӣ доранд, аз ин рӯ маводи чопӣ ба онҳо кӯмак мекунад, ки иттилоотро беҳтар аз худ кунанд, хусусан агар лексия дароз бошад. Ба донишҷӯ пайравӣ кардани мавзӯи дарс, сабт кардан осонтар мешавад ва ӯ ҳамеша медонад, ки минбаъд чӣ интизор аст.
   • Барои нишон додани нуқтаҳои муҳим аз аломатҳои визуалӣ ба мисли ситорачаҳо, тамғакоғазҳо ва дигар аломатҳо истифода баред.
   • Изҳороти вазифаи хонаро дар маводи дарс нависед, то кӯдак аниқ донад, ки чӣ кор кунад. Ҳамчунин истифодаи аломатҳои гуногунро ба монанди ҳарфҳо ё рақамҳо ташвиқ кунед.
4. 4 Санҷишҳоро ба таври дигар гузаронед. Азбаски раванди дарк дар кӯдакони гирифтори дислексия аз кӯдакони оддӣ фарқ мекунад, санҷишҳои формати стандартӣ наметавонанд тамоми дониши кӯдакро инъикос кунанд. Беҳтар аст, ки озмоишҳоро шифоҳӣ гузаронед ё ба онҳо миқдори номаҳдуд диҳед.
   • Ҳангоми имтиҳони шифоҳӣ саволҳоро ба донишҷӯ хонед ва аз онҳо хоҳиш кунед, ки ба таври шифоҳӣ посух гӯянд. Шумо метавонед саволҳоро пешакӣ сабт кунед ва сабти имтиҳонро навозед. Ҷавобҳои донишҷӯ низ бояд сабт карда шаванд.
   • Донишҷӯёни дислексикӣ ҳангоми таҳти фишор кор кардан душвор мешаванд. Ба онҳо инчунин барои омӯзиши саволҳо ва супоришҳо вақти бештар лозим аст. Агар донишҷӯ дар вақташ маҳдуд набошад, вай барои фаҳмидани савол, фикр кардан ва навиштан ҷавоб хоҳад дошт.
   • Якбора дидани ҳамаи саволҳо барои донишҷӯ стресс мешавад. Дар як вақт нишон додани як савол диққати ӯро осонтар мекунад.
5. 5 Донишҷӯро маҷбур накунед, ки маълумотро дубора нависад. Ба одамони гирифтори дислексия вақти бештар лозим аст, то маълумотро аз тахтаи сафед нусхабардорӣ кунанд, ҳангоми лексия қайд кунанд ва супоришҳои хонагиро нависанд. Матни лексия ва изҳороти чопии хонаро диҳед, то донишҷӯён тавонанд ба муҳимтарин чизҳо таваҷҷӯҳ кунанд. Муаллим инчунин метавонад ба як донишҷӯи дигар дастур диҳад, ки қайдҳо нависад ё ба донишҷӯе, ки гирифтори дислексия аст, иҷозат диҳад, ки аз донишҷӯёне, ки сабтро хуб ёд мегиранд, қайд кунад.
6. 6 Дастнависро нодида гиред. Баъзе кӯдакони дислексикӣ навиштанро душвор мекунанд, зеро он малакаҳои пешрафтаи моториро талаб мекунад. Шумо метавонед формати саволҳоро тағир диҳед, то донишҷӯён танҳо аз интихоби гуногун ҷавоб интихоб кунанд, зерхатҳо ё дигар воситаҳоро истифода баранд, то посухи кӯдакон осон шавад. Шумо инчунин метавонед барои ҷавобҳо майдони холӣ гузоред. Муҳим нест, ки донишҷӯ маълумотро чӣ гуна пешниҳод мекунад, балки кадом маълумотро нишон медиҳад.
7. 7 Намунаеро нишон диҳед, ки мавод чӣ гуна ташкил карда шудааст. Барои одамони гирифтори дислексия ташаккул додани малакаҳои ташкилӣ муҳим аст, зеро онҳо дар ҳаёти худ муфид хоҳанд буд. Шумо метавонед ҷузвдонҳо ва тақсимкунандагонро барои корҳои хонагӣ, супоришҳо ва варақаҳои баҳодиҳӣ истифода баред. Маводро дар синф ба таври мувофиқ ҷойгир кунед ва ҳамаро даъват кунед, ки ҳамон системаро дар хона истифода баранд.
   • Донишҷӯён инчунин бояд рӯзномаҳо ва тақвимҳои шахсиро барои пайгирии мӯҳлатҳои лоиҳа, марҳилаҳо ва дигар чорабиниҳо истифода баранд. Бигзор онҳо ҳар рӯз шартҳои вазифаи хонагии худро дар рӯзномаи худ ворид кунанд. Пеш аз он ки ҳама ба хона баргарданд, рӯзномаҳои худро тафтиш кунед, то боварӣ ҳосил кунед, ки ҳама бояд чӣ кор кунанд.
8. 8 Табиати кори хонагии худро тағир диҳед. Вазифае, ки метавонад як кӯдаки миёнаро як соат ба анҷом расонад, метавонад кӯдаки гирифтори дислексияро се соат сарф кунад. Ин боиси ташвиш, стресс ва фишори нолозим ба кӯдак мегардад.Ба ҷои он ки аз фарзандатон хоҳиш кунед, ки ба ҳама саволҳо аз якум то бистум ҷавоб диҳад, ӯро даъват кунед, ки танҳо ба саволҳои ҷуфт ё танҳо тоқ ҷавоб диҳад. Шумо инчунин метавонед мӯҳлати муқарраршударо муқаррар кунед (то ин ки донишҷӯ зиёда аз як муддати муайян таҳсил накунад) ё боварӣ ҳосил кунед, ки кӯдак ақаллан нуктаҳои асосиро меомӯзад.
   • Беҳтар аст, ки вазифаи хонагӣ на ба таври хаттӣ, балки ба таври шифоҳӣ, визуалӣ ё ба тарзи дигар, ки ба кӯдак мувофиқ аст, пешниҳод кунед.

Маслиҳатҳо

• Тӯҳфаи дислексияро аз ҷониби Роналд Р.Дэвис, ки худ дислексия аст, хонед. Вай ба шумо дар бораи он ки чӣ гуна мағзҳои дислекси дар муқоиса бо майнаи одамони оддӣ кор мекунанд, нақл мекунад ва ба шумо дар фаҳмидани он, ки чӣ гуна кӯдакони дислекси дар хондани мавод беҳтаранд.
• Ба донишҷӯён ҳар ҳафта кортҳои ҳарфӣ ва калимавӣ диҳед. Агар онҳо ҳама маълумотро дар ёд дошта бошанд, онҳоро таъриф кунед ва барои онҳо кори хубе кунед.
• Дар дарсҳои математика ба кӯдакон иҷозат диҳед, ки ҳам дафтарҳои мураббаъ ва ҳам қоидаҳоро истифода баранд. Дар дафтарчаи идорашаванда ҳалли муодилаҳои муайян осонтар хоҳад буд ва ин корро ҳам амудӣ ва ҳам уфуқӣ кардан мумкин аст.
• Ҳангоми кор бо кӯдакони дислекси аз ашё истифода баред. Ин кӯдаконро ҷолибтар мегардонад ва маводро беҳтар мефаҳмад.
• Кӯдаконро ташвиқ кунед, ки дар як вақт бо овози баланд хонанд ва ба китоби аудио гӯш диҳанд.
• Ҳеҷ гоҳ ин гуна кӯдаконро беақл нагӯед. Ба онҳо рӯйхати дислексияҳои машҳурро нишон диҳед, ба монанди Алберт Эйнштейн.

Огоҳӣ

• Бачагони дислексиро маҷбур накунед, ки дар назди синф хонанд. Ба ҷои ин, онҳоро бо муаллим ё донишҷӯе, ки онҳоро масхара намекунад, дар танҳоӣ бихонед.